From social exclusion to the recognition of dignity in educational contexts

El presente artículo tiene por finalidad, establecer algunos aspectos fundamentales del reconocimiento en los escenarios educativos, puesto que esto responde a todo tipo de exclusión social que se presentan en los contextos escolares. Al respecto, se abordó cómo se contextualiza el tema de la exclusión a nivel social y educativo. Luego, se desarrolló la cohesión que existe en la dignidad humana y el reconocimiento, puesto que esto contribuye a legitimar prácticas de reconocimiento en los procesos educativos. Posteriormente, se abordó la configuración de la alteridad como posibilidad de encuentro y de reconocimiento en el contexto de la educación, desde una perspectiva transformadora en los procesos dialógicos que se consolidan en las prácticas del aula. Para finalizar se encontró la importancia de incentivar una pedagogía del reconocimiento en las prácticas educativas, a partir del aprendizaje del servicio en las instituciones educativas.The purpose of this article is to establish some fundamental aspects of recognition in educational settings, since this responds to all types of social exclusion that arise in school contexts. In this regard, it was addressed how the issue of social and educational exclusion is contextualized. Then, the cohesion that exists in human dignity and recognition was developed, since this helps to legitimize recognition practices in educational processes. Subsequently, the configuration of alterity as a possibility of encounter and recognition in the context of education was approached from a transformative perspective in the dialogical processes that are consolidated in the classroom practices. Finally, it was found important to encourage a pedagogy of recognition in educational practices, based on the learning of the service in educational institution

Gestión de la convivencia democrática : una perspectiva comprensiva para las prácticas educativas

La presente investigación se realizó siguiendo la ruta metodológica denominada Visión Comprensiva, la cual se divide en cinco (5) fases, 1. Fundamentación, 2. Caracterización 3. Comprensión, 4. Transformación, 5. Creación, sin embargo, se centró únicamente en las cuatro primeras y dio una aproximación a la quinta. La metodología empleada permitió resolver el problema de investigación, el cual se derivó de la correcta gestión de la convivencia democrática participativa en instituciones de educación superior, como praxis consciente de los fundamentos éticos y axiológicos, lo que permitió a coadyuvar en la generación de ambientes de comprensión, transformación social, y en la construcción de nuevos proyectos al interior de la institución enfocados al fortalecimiento de este tema, logrando de esta forma cumplir los objetivos propuestos.This research was done following the methodological route called Comprehensive Vision, which is divided into five (5) steps, 1. Rationale, 2. Characterization, 3. Understanding, 4. Transformation 5. Creation, but nevertheless, focused only on the first fourth and the five he gave an approximation. The methodology allowed the research problem solving. which was derived from the proper management of participatory democratic life in institutions of higher education, as a conscious practice of the ethical foundations and axiológicos, allowing to assist in understanding generation environments, social transformation, and construction of new projects within the focused institution to strengthen this topic, thus achieving the objectives meet.Magíster en EducaciónMaestrí

Educación en valores : los contenidos transversales

En la presente unidad temática presentamos de forma sencilla y clara aspectos referentes a la educación en valores en la etapa de educación secundaria. Los objetivos que nos planteamos para el desarrollo del tema "Educación en valores: los contenidos transversales", son los siguientes: - Valorar, por parte del profesorado, la importancia de la educación en valores en la Educación secundaria. - Favorecer la difusión e integración de valores y temas transversales en la Educación Secundaria. - Conocer, de forma general, los diferentes ámbitos transversales a desarrollar en el curriculum de Educación Secundaria. - Reflexionar sobre los motivos de la introducción de la educación en valore

El concepto de bienestar escolar que subyace en la instituci?n educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagu?, Tolima a partir del an?lisis de su proyecto educativo institucional y la normatividad vigente

200 P?ginasEl presente trabajo intenta ser una aproximaci?n a lo que significa el concepto bienestar escolar al interior de la Instituci?n educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagu? y de cu?les son los aspectos que deber?an estar presentes para la construcci?n de unos escenarios que propicien el mejoramiento de la calidad de vida y la sana convivencia. El trabajo se inicia con un an?lisis normativo y conceptual que fundamentan la noci?n de Bienestar escolar; que sirve como soporte jur?dico para establecer las condiciones y orientar proyectos que promuevan el bienestar de los estudiantes. As? mismo, se desarrolla un marco acerca de este, en la cultura institucional y se elabora un diagn?stico que permite determinar la realidad del entorno inmediato; esto es, caracter?sticas econ?micas, sociales y culturales de la comunidad; con ello se establece un paralelo entre las condiciones actuales de la instituci?n y su proyecto educativo institucional; a trav?s del cual qued? evidenciada la poca importancia que se le concede al bienestar escolar dentro del mismo. Finalmente se presentan los hallazgos que dan cuenta del recorrido anal?tico del Proyecto Educativo Institucional y permiten evidenciar las limitaciones que la ausencia o debilidad en varios componentes fundamentales del mismo genera en los procesos que se desarrollan al interior de la instituci?n.ABSTRACT The intent of this paper, is to present a wellness concept into the Educational Institute 8 ?Alfonso Palacio Rudas?. This school is located in the City of Ibague, Tolima, Colombia. We are presenting some aspects and scenarios, that should be considered for the construction that will help improve the quality of life and healthy living. This project begins with a normative conceptual analysis, and the underlying notion of the school?s welfare. This would serve as a legal basis to establish the conditions and guides to promote the welfare of the students. In addition, a diagnostic has been developed on the institution?s culture. This allowed us to determine the institute?s and community?s realistic economic, social, and cultural characteristics. With this being said, it created a parallel between the current conditions of the institution and the improvements that need to be done. It demonstrates the lack of importance that has been given to the well being of the institute. In conclusion, this project?s analytical results, demonstrate the limitations and the absences of fundamental components that are lacking in the School ?PEI?INTRODUCCI?N 11 1. APROXIMACI?N AL CONCEPTO DE BIENESTAR 18 1.1 ANTECEDENTES NORMATIVOS Y CONCEPTUALES 18 1.1.1 Normatividad 18 1.1.1.1 Normatividad Internacional 18 1.1.1.2 Normatividad Nacional 26 1.2 CONCEPTOS FUNDAMENTALES 37 1.2.1 Las Instituciones Educativas. ?Un Tanto Fuera de La Realidad de sus Estudiantes? 37 1.2.2 El Concepto de Bienestar. 39 1.2.2.1 ?Bienestar escolar o paternalismo estatal? 44 1.2.2.2 ?Y c?mo se mide el bienestar? 49 1.2.3 El Concepto de Calidad y Calidad de Vida. 56 1.2.4 Convivencia Escolar 60 5 2. EL BIENESTAR ESCOLAR Y LA CULTURA INSTITUCIONAL 69 2.1 EL CONTEXTO 74 2.1.1 Caracter?sticas Socioculturales del Entorno 74 2.1.2 Aspectos Sociodemogr?ficos y Poblacionales 74 2.1.3 La Instituci?n Educativa Alfonso Palacio Rudas 79 2.1.4 Problem?tica General de la Comunidad 80 2.2 RESE?A HIST?RICA 81 2.3 INFORMACI?N ESTADISTICA 82 3. EL CONCEPTO DE BIENESTAR ESCOLAR EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA 88 P?g. 3.1 BIENESTAR ESCOLAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 88 4. CONCLUSIONES 106 RECOMENDACIONES 109 REFERENCIAS 11

La huerta escolar como estrategia pedagógica para la vivencia de las competencias ciudadanas en el centro educativo Villa Claret sede Cuanza del municipio de Pueblo Rico- Risaralda

Los dieciocho estudiantes del centro educativo Villa Claret sede Cuanza tienen la oportunidad de contar con un espacio exclusivo para el montaje y cuidado de la huerta, cada año escolar este trae distintos desafíos tanto académicos como logísticos para los niños, la docente y las familias, los cuales son asumidos con gusto y agrado pues las labores y aprendizajes obtenidos allí rompen la cotidianidad y formalidad del aula de clase convencional. En el segundo semestre del 2013, se convocó a la comunidad educativa para plantear la mejora del terreno y hacer de nuevo el montaje de la huerta escolar, pues esta llevaba varios meses sin intervención, dándose inicio a un proceso reflexivo de la huerta como estrategia pedagógica para la vivencia de las competencias ciudadanas exigidas por el Ministerio de Educación Nacional, por lo cual el presente trabajo investigativo nace del interés de posibilitar el estudio de estas competencias de forma didáctica y contextualizada atendiendo las necesidades y particularidades de la escuela rural.The eighteen students from the educative center “villa claret” Cuanza headquarters have the opportunity to count with an exclusive place for the installation and caring of the garden, every school year this project brings to the children, the teachers and families academic and logistic challenges that are assumed with satisfaction and liking due to the different work and knowledge obtained. This space is for them to break with everyday work and conventional class lessons. In the 2013 second semester, the educational community was convened to propose them the land improvement and create again the installation of the school garden due to the fact that no one has worked on it in a lot of time. This, with the idea to reflect about the garden as a pedagogical strategy to cover the citizen competences demanded by the national minister of education. In this way the current investigation project is created with the interest of studying the different competences in a didactic form and design ideas that contextualized those competences with the needs and particularities of the rural school

Socialización política y construcción de paz: una lectura en clave de educación popular

En el presente capítulo planteamos el reconocimiento de otras formas de constitución de subjetividades políticas, desde las movilizaciones de acción colectiva de niños, niñas y jóvenes por la paz y la noviolencia, entendidas estas como experiencias de educación popular desde las cuales se instituyen otros modos de socialización política, interpelando así las formas tradicionales de los escenarios de socialización escolarizados y planteando retos en la construcción de nuevas democracias a partir de ciudadanías críticas y participativas

Aplicación de la Ley de convivencia escolar 1620 de 2013 en Colombia. periodo 2016 – 2019.

En la actualidad, el concepto de convivencia escolar en Colombia es definido según el Ministerio de Educación Nacional, como la acción de convivir en compañía de otras personas en el contexto escolar de forma pacífica y armónica. Hace referencia a aquel conjunto de relaciones que ocurren entre individuos que pertenecen a la misma comunidad escolar, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo en plenitud e integral MinEdu (2020). El primer referente de análisis ha de ser la revisión teórica sobre lo que se conoce como convivencia escolar y luego la consistencia de la ley y lo que en ella es planteado, para posteriormente estudiar los reportes anuales que elabora el Comité Nacional de Convivencia por medio del Foro Nacional en el cual se emiten los resultados obtenidos y las experiencias más significativas acorde a lo planteado y reglamentado desde el año 2013, no obstante cabe mencionar que este estudio se limitará a un periodo especifico que va desde 2016 hasta el año 2019 que fue el último informe elaborado. Por supuesto para lograr mejoría en el desarrollo de la convivencia escolar, en el presente trabajo se expone la racionalidad instrumental que hace que se pueda entender la convivencia como el canal para obtener un mejor aprendizaje en el estudiante, como lo expone (López, 2015) mediante este proyecto de comprende que la educación en un ambiente hostil generado por una deteriorada convivencia escolar puede generar en los estudiantes retraimiento y un bajo interés por sus actividades diarias escolares, y como lo establece la ley 1620 de 2013, en donde enuncia que cada vivencia hace que el alumnado viva en su contexto educativo correspondiente, lo cual es crucial para un óptimo desarrollo de su personalidad y por supuesto esto marcará la manera en que construye y ejecuta su proyección y planes de vida. Con esto se logra generar beneficio en cada niño y joven y también el alcance del sentido que, mediante el aprendizaje, le dé a su vida, esto depende no sólo su bienestar sino la prosperidad colectiva y social.Currently, the concept of school coexistence in Colombia is defined according to the Ministry of National Education, as the action of coexisting in the company of other people in the school context in a peaceful and harmonious way. It refers to that set of relationships that occur between individuals belonging to the same school community, which should focus on achieving educational objectives and their full and comprehensive development MinEdu (2020). The first point of analysis must be the theoretical review of what is known as school coexistence and then the consistency of the law and what is set forth in it, to later study the annual reports prepared by the National Coexistence Committee through the National Forum in which the results obtained and the most significant experiences are issued according to what has been proposed and regulated since 2013, however, it should be mentioned that this study will be limited to a specific period that runs from 2015 to 2019, which was the last report prepared. Of course, to achieve improvement in the development of school coexistence, in this work the instrumental rationality that makes coexistence can be understood as the channel to obtain better learning in the student is exposed. (López, 2015) there is a coincidence with this postulate, because a good education in a hostile environment generated by a deteriorated school coexistence can generate withdrawal and a low interest in students for their daily school activities, and as established by law 1620 2013, where it states that each experience makes the students live in their corresponding educational context, which is crucial for an optimal development of their personality and of course this will mark the way in which they build and execute their projection and life plans. With this, it is possible to generate benefits in each child and youth and also the scope of the meaning that, through learning, it gives to their life, this depends not only on their well-being but also on collective and social prosperity

Propuesta did?ctica para contribuir en los procesos de socializaci?n en el marco de la c?tedra de la paz para el grado preescolar del colegio Mar?a Montessori

60 p. Recurso Electr?nicoActualmente, en nuestro pa?s vemos la necesidad de cambiar nuestro discurso por unos m?s conciliadores e inclusivos, con modos de interacci?n comunicativa que contribuyan a moldear la din?mica social con pr?cticas colectivas dial?gicas, no beligerante, que impulsen a nuestro pa?s hacia nuevas formas de ser y de hacer. Para esto, necesitamos contar con escenarios trascendentes en la formaci?n del sujeto como la educaci?n, pues aqu? es posible negociar relaci?n de sentido argumentadas que promuevan la convivencia conforme. Por lo descrito, el presente proyecto de investigaci?n, busca acercarse a los procesos de socializaci?n en el nivel preescolar o jard?n de ni?os, acondicionando sus espacios en ambientes l?dico-did?cticos, para que los ni?os desarrollen sus aprendizajes de manera significativa, teniendo como derrotero la c?tedra de la paz. Igualmente, resaltamos la importancia de ramificar estos procesos de socializaci?n hacia la familia, teniendo en cuenta que es el primer referente de aprehensi?n del mundo y por tanto el veh?culo primario de valores, actitudes y creencias. As? mismo, interpelar el rol de los maestros como protagonistas en la comprensi?n de la realidad e incidir en los procesos de trasformaci?n social a trav?s de los procesos de socializaci?n. Entendiendo la actual coyuntura del pa?s y el rol de la educaci?n, este trabajo se orienta hacia la tarea del sistema educativo respecto que implica plantear nuevos m?todos para articular el tema de los valores con los dem?s saberes. Exhortando a los docentes a contribuir en el desarrollo de competencias en los estudiantes, que aborden la dimensi?n del ser y del saber hacer; proyectando a los educandos como ciudadanos, que tengan principios democr?ticos y pac?ficos. As? mismo, en pro del compromiso social con la humanidad, que es la paz, el sistema educativo debe promover desde los primeros a?os de aprendizaje estos valores; por lo que el docente tendr? que ser un orientador humanista y sensible ante los conflictos que nos demanda el mundo contempor?neo; as?, exige del maestro compromiso y la pr?ctica dentro del aula valores como el respeto, la solidaridad, la cooperaci?n y la paz; con inclusi?n y tolerancia a la diferencia; atendiendo a formas de aprendizaje, niveles de comprensi?n, contexto y el rol social. Adem?s, para evidenciar la importancia de implementar la c?tedra de la paz, es imperativo saber educar bajo este concepto; implica sembrar transformaciones sociales reales y con sentido, ya que es trabajar en las personas desde un marco educativo, con intenci?n formativa; teniendo en cuenta la formaci?n en valores como eje transversal, integrado a las metodolog?as que se manejan en el preescolar, con escenarios l?dicos, para que los ni?os experimenten situaciones que proporcionen aprendizajes para la vida. Considerado el cruce de argumentos que dan mayor comprensi?n sobre la raz?n de ser de la paz en el marco educativo, en la etapa inicial de la formaci?n; se espera con esta propuesta generar reflexi?n en torno a los m?todos pedag?gicos y did?cticos; oxigenar el rol del maestro como gu?a de los educandos y recuperar el contexto familiar.At present, in our country we see the need to change our discourse by some more conciliatory and inclusive, with modes of communicative interaction that contribute to mold the social dynamics with collective, non-belligerent collective practices that will propel our country towards new forms of being and of doing. For this, we need to have transcendent scenarios in the formation of the subject as education, because here it is possible to negotiate a relationship of meaning, arguing that promote the coexistence according. As described, the present research project seeks to approach the processes of socialization in the preschool or kindergarten level, conditioning their spaces in ludicdidactic environments, so that children develop their learning in a significant way, having as a course the Chair of peace. Likewise, we emphasize the importance of branching these processes of socialization towards the family, considering that it is the first reference of apprehension of the world and therefore the primary vehicle of values, attitudes and beliefs. Also, to question the role of teachers as protagonists in the understanding of reality and influence the processes of social transformation through the processes of socialization. Understanding the current conjuncture of the country and the role of education, this work is oriented towards the task of the educational system with regard to the need to propose new methods to articulate the theme of values with other knowledge. Encouraging teachers to contribute to the development of competencies in students that address the dimension of being and know-how; Projecting the learners as citizens, having democratic and peaceful principles. Likewise, for the social commitment to humanity, which is peace, the education system must promote these values from the earliest years of learning; So the teacher will have to be a humanist and sensitive advisor to the conflicts that the contemporary world demands; Thus, it demands from the teacher commitment and practice within the classroom values such as respect, solidarity, cooperation and peace; With inclusion and tolerance to difference; Attending to forms of learning, levels of understanding, context and social role. In addition, to demonstrate the importance of implementing the chair of peace, it is imperative to know how to educate under this concept; Implies to plant real and meaningful social transformations, since it is to work in the people from an educational framework, with formative intention; Taking into account the training in values as a transversal axis, integrated to the methodologies that are managed in the preschool, with playful scenarios, so that the children experience situations that provide learning for life. Considered the crossing of arguments that give greater understanding on the raison d'?tre of peace in the educational framework, in the initial stage of formation; It is expected with this proposal to generate reflection on pedagogical and didactic methods; To oxygenate the role of the teacher as a guide for learners and to recover the family context. Key words: Chair of peace - Socialization processes - School environments - Human Dimension

Intercultural Education as democratic and inclusive educational proposal

La educación intercultural se constituye en algo más que una respuesta pedagógica para la construcción emergente de instituciones educativas inclusivas. Entendemos la interculturalidad como una propuesta educativa, social y ética que está al servicio de la inclusión y del reconocimiento de las distintas identidades existentes en nuestro país. Así, y ante la proliferación de los discursos reaccionarios y totalitarios, la educación intercultural se configura como una herramienta para la mejora de la convivencia, en un factor generador de la cultura de la diversidad al servicio de una educación para la ciudadanía reflexiva y crítica.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech